“诺菲，6乘以8等于几？”饭后，欧叶对诺菲进行家庭教育。

诺菲对答如流：“六八四十八。”

“六乘以八，再减去八呢？”欧叶加大了难度。

诺菲略作思考后答道：“四十。”

欧叶又问：“四十是几乘以几呢？”

诺菲沉稳自信的说：“五八四十。”

“所以六乘以八再减去八的另一种形式，是五乘以八，对吗？”欧叶加入了一些逻辑上的思考。

诺菲眨眨眼睛，说到：“对啊。”

“那么九乘以九再减去九的另一种形式，是什么？”

“嗯……”诺菲陷入沉思，这种问题对于差两月满四岁的小朋友来说太难了，相当于让高中生去证明黎曼猜想。

“嗯嗯嗯……”诺菲“嗯”了一会儿，说到：“八九七十二。”

“正确！”欧叶啪啪拍着巴掌，你说她家的闺女不是天才儿童，她肯定会鄙视你。

诺菲接受家庭教育的第一天，她的数学水平被欧叶评定为小学二年级。

从事启蒙教育的数学老师和研究深奥难题的数学教授是两种职业，前者很难兼职后者，而后者兼职前者需要注意的只是方法问题。

沈诺菲对于数字的敏感度似乎是种与生俱来的本能，她正好又生在父母都是数学家的家庭，她的父母当然会在这方面将她的自带天赋培养到极致。

但欧叶同时注意到，诺菲对于几何图形的理解力有待于进一步提升。

“诺菲这是什么图形呀？”

“长方形。”

“这个呢？”

“长方形。”

“不完全正确，这是正方形。”

“咦惹，正方形？”

“正方形是一种特殊的长方形，它的四条边长相等。”欧叶拿着尺子在纸上比划，她对诺菲的教育进入了基础概念构筑阶段。

小朋友天性贪玩，诺菲也是如此。